Arbetsformer och uppgifter

Denna del samlar praktiska arbetsformer och konkreta uppgiftsförslag för litteraturundervisningen. Här får eleverna möjlighet att både skapa själva, samtala om litteratur och arbeta med färdiga uppgiftskort som integrerar AI på meningsfulla sätt.

---

"Frankenstein-poesi" och hybridtexter

Skapa tillsammans med maskinen – men behåll själen

Syfte

Att ge eleverna möjlighet att utforska kreativt skrivande som samtal mellan människa och maskin, med fokus på:

• den skapande processen, inte bara resultatet,
• självreflektion och ägarskap,
• gränsen mellan inspiration, imitation och innovation.

Kärnfråga: Om du och en AI skriver en dikt tillsammans – vem av er har egentligen känt något?

AI-litteracitetsingång

Fokus: 5⃣ Människa & maskin, 3⃣ Etik, 0⃣ Berättelsen om AI.

Eleverna utvecklar förmågan att:

• se AI som ett kreativt verktyg snarare än en ersättning,
• analysera vad som är mänskligt i skapande,
• och reflektera kring ansvar, äkthet och röster i det digitala berättandet.

Lektionsidéer / Aktiviteter

** 1. Frankenstein-poesi – dikten som maskin och människa**

Syfte: Att uppleva den kreativa gränszonen mellan mänskligt och artificiellt.

Genomförande:

1. Eleverna skriver en kort dikt utifrån ett tema (t.ex. "skapelse", "själ", "min första dröm").
2. Sedan klistrar de in sin text i AI:n och promptar:

Skriv nästa strof i samma stil, men låt tonen bli mer
mekanisk och avpersonifierad.

3. De turas om att fortsätta — människa, AI, människa, AI — tills dikten känns "färdig".
4. Därefter sammanfogar de stroferna, markerar vem som skrivit vad, och reflekterar:

• Hur förändrades språket?
• Vad gick förlorat eller tillkom?
• Vad betyder det att 'skapa' i detta sammanhang?

Utvidgning: Låt eleverna lägga till ljud (t.ex. AI-genererat "andningsljud" eller hjärtslag) och skapa digital poesi i t.ex. Soundtrap eller Canva.

Lämpliga teman:

• "Min skapare"
• "Drömmen som skrev sig själv"
• "Jag, algoritmen"

** 2. Hybridberättelsen – samarbete mellan människa och AI**

Syfte: Att skapa berättelser där AI fungerar som idégenerator och redaktör.

Genomförande:

1. Eleverna börjar med en kort novellidé (t.ex. "En person vaknar upp i en värld där AI styr alla känslor").
2. De ber AI:

Föreslå tre alternativa utvecklingar på denna handling –
en tragisk, en humoristisk och en filosofisk.

3. Eleverna väljer den mest intressanta vägen och skriver vidare, men dokumenterar processen.
4. Slutligen skriver de en metatext där de redovisar:

• hur AI bidrog,
• vilka idéer de behöll/förkastade,
• hur deras egen röst förändrades i processen.

Reflektionsfrågor:

• "Kunde du känna när det var din röst som skrev?"
• "Var AI:n mest en spegel, en lärare – eller en konkurrent?"

** 3. Stildialogen – skriv med en författare**

Syfte: Att förstå stil och röst genom imitation och samarbete.

Genomförande:

1. Eleverna väljer en känd författare (t.ex. Södergran, Boye, Kafka).
2. De ber AI att skriva en text "i stil med" författaren – men om ett modernt ämne (AI, klimat, ensamhet online).
3. De skriver sedan sin egen version, i dialog med AI:ns.
4. Jämför: Vad är "äkta"? Vad gör människans text mer levande?

Mall för elevens metatext och självvärdering

Varje kreativ AI-uppgift bör avslutas med en metatext, där eleven synliggör sitt tänkande och sin process.

** Metatext – elevens reflektion**

Rubrik	Frågor att besvara
Intention	Vad ville jag utforska i denna text (tema, känsla, form)?
AI:s roll	Hur använde jag AI – som inspiration, motpart, redaktör eller medförfattare?
Förändringar	Vad tog jag tillvara på från AI:ns förslag? Vad valde jag bort, och varför?
Röst & äkthet	Hur påverkades min egen röst av samarbetet? Känner jag igen "mig själv" i texten?
Reflektion	Vad säger denna process om vad det innebär att skapa, känna och förstå?

Koppling till syfte och centralt innehåll

Fokus	Syfteskoppling	Centralt innehåll (Sv 2)
Kreativitet och språk	Stärka elevernas tilltro till sin egen språkliga förmåga.	Kreativt skrivande och textbearbetning.
Process och reflektion	Förstå skrivande som en medveten och reflekterande process.	"Användning av digitala verktyg för textbearbetning."
Etik och författarskap	Diskutera upphovsrätt och autenticitet i digitalt skapande.	"Språkanvändning och ansvar."

Reflektionsfrågor för klassrummet

1. När en AI skriver något vackert – vem har då skapat skönheten?
2. Kan en maskin förstå varför poesi gör ont?
3. Hur förändras din identitet som skribent när du samarbetar med en maskin?
4. Vad säger dessa experiment om människans roll i framtidens kultur?

Sammanfattning

Frankenstein-poesi är inte bara ett skrivprojekt. Det är ett experiment i mänsklighet.

När eleverna samarbetar med AI för att skapa konst, tränar de inte bara skrivförmåga – de utvecklar en reflekterande medvetenhet om språk, medvetande och ansvar. De lär sig inte bara att skriva med AI, utan att tänka om vad skrivande är.

---

AI som spegel, samtalspartner och katalysator för djupare läsning

Syfte

Att utveckla elevernas förmåga att tolka, analysera och samtala om litteratur — samt att använda AI som ett didaktiskt verktyg för att:

• förbereda, strukturera och fördjupa litteratursamtal,
• jämföra mänskliga och artificiella tolkningar,
• och synliggöra vad som är unikt mänskligt i upplevelse, empati och tolkning.

Kärnfråga: Kan AI förstå litteratur – eller bara simulera förståelse?

AI-litteracitetsingång

Fokus: 4⃣ Kritiskt granska AI-genererat innehåll, 5⃣ Människa & maskin, 2⃣ Vad är AI?

Eleverna tränar att:

• använda AI som förberedelseverktyg (t.ex. förklaringar, ordförståelse, sammanfattningar),
• utmana AI:s tolkningar genom egna reflektioner,
• upptäcka vad som saknas i AI:ns läsning – t.ex. känslor, kulturell förståelse, mänsklig erfarenhet.

Lässtrategier med AI – Före, under och efter läsning

Före läsningen – Förförståelse och nyfikenhet

Syfte: Aktivera elevernas förkunskaper och skapa kontext inför texten.

AI-stöd:

1. Kontextuell introduktion:

Förklara bakgrunden till romanen Kallocain av Karin Boye.
Fokusera på samhällsklimatet i Sverige på 1940-talet och
kopplingen till världskrigen.

(→ bygger kontextuell förståelse utan att spoila intrigen)

2. Tidsresa och rollspel:

Agera som en människa som lever i Kallocains värld.
Beskriv din vardag och dina tankar om staten.

(→ utvecklar empati och perspektivtagande)

3. Vokabulär och begrepp:

Förklara orden totalitarism, övervakning och individualism
på ett sätt som passar en gymnasieelev.

Lärarens roll: Betona att AI ger ramarna, men inte upplevelsen. Inled samtalet med: "Vilka bilder och känslor får ni av detta samhälle – innan ni ens har läst texten?"

Under läsningen – Stöd, tolkning och kontraster

Syfte: Fördjupa förståelsen och upptäcka perspektiv.

AI-stöd:

1. Tolkningar i dialog: Efter att eleverna läst ett kapitel kan de be AI:

Hur tror du att huvudpersonen känner i denna scen?
Motivera utifrån texten.

Sedan jämför de AI:s svar med sina egna. → Fokus: skillnaden mellan analys (AI) och upplevelse (människa).

2. Perspektivbyte:

Förklara kapitlet ur [en annan karaktärs] perspektiv.

→ Tränar empati och flerfaldig förståelse.

3. Språklig närläsning:

Vilka ordval i denna passage skapar en känsla av isolering?

→ Kan användas som stöd för textanalys och stilistik.

Lärarens roll: Lyft skillnaden mellan AI:s logiska och elevens existentiella förståelse. Frågor som:

• "AI pekar ut orden – men vad känner ni i språket?"
• "Vad går förlorat när texten reduceras till analys?"

Efter läsningen – Reflektion, samtal och syntes

Syfte: Skapa djup och kritisk distans till texten.

AI-stöd:

1. Sammanfattning och diskussion:

Sammanfatta romanens centrala teman och ställ tre
öppna diskussionsfrågor.

→ Eleverna granskar frågorna: är de ytliga eller tankeväckande? → Tränar kritisk analys av AI:s tänkande.

2. Tolkning vs. tolkning: Eleverna skriver sina egna tolkningar av verket, och låter AI skriva en egen. Sedan hålls ett seminarium där de:

• jämför tolkningarna,
• identifierar vad AI missar,
• diskuterar varför mänsklig erfarenhet behövs i tolkning.

3. Etisk eller existentiell diskussion:

• "Vad säger boken om vad det innebär att vara människa?"
• "Vad skulle en AI svara på samma fråga – och varför?"

Lärarens roll: För tillbaka samtalet till det mänskliga perspektivet:

• Hur känns det att läsa om sorg, skuld, makt eller kärlek?
• Vad i era liv gör att ni tolkar texten som ni gör?
• Kan AI någonsin känna det ni känner?

Struktur för litteratursamtal med AI som förberedelseverktyg

Fas	Aktivitet	Syfte
1. Förberedelse (individuellt)	Eleverna använder AI för att få sammanfattning, ordförklaringar och skapa diskussionsfrågor.	Förståelse och begreppslig trygghet.
2. Jämförelse (i grupp)	Varje elev tar med ett AI-svar på en tolkning. Gruppen analyserar skillnader mellan sina egna och AI:s perspektiv.	Kritiskt tänkande och perspektivtagande.
3. Fördjupning (samtal)	Fokus på frågor som AI inte kan besvara: känsla, symbolik, mänsklig erfarenhet.	Empati, etik och subjektiv förståelse.
4. Reflektion (skriven metatext)	Eleverna reflekterar: Hur hjälpte AI mig? Vad förstod AI – och inte?	Metakognition och AI-litteracitet.

Exempel på AI-stödda litteratursamtal

** "Ett dockhem" (Henrik Ibsen)**

• AI som tolkningspartner: "Varför lämnar Nora? Ge tre olika tolkningar."
• Elevuppgift: Vilken tolkning känns mest sann för dig – och varför?
• Fokus: skillnaden mellan förståelse och inlevelse.

** "Klara och solen" (Kazuo Ishiguro)**

• AI som karaktärsröst: "Agera som Klara och berätta hur du ser på människorna."
• Samtal: Vad missar AI om känslor, relationer och längtan?

** "Pojken i randig pyjamas" (John Boyne)**

• AI som moraliskt filter: "Vad säger berättelsen om blind lydnad?"
• Diskussion: Kan AI förstå skuld?
• → leder till samtal om etik, empati och ansvar.

Reflektionsfrågor för elever

1. Förstod AI texten – eller bara låtsades den?
2. Hur förändrades din förståelse av texten efter att du sett AI:s version?
3. Vad kan en maskin aldrig förstå i litteraturen – och varför?
4. Hur kan vi använda AI som stöd utan att förlora vår egen läsupplevelse?

Koppling till syfte och centralt innehåll

Fokus	Syfteskoppling	Centralt innehåll (Sv 2)
Muntlig kommunikation	Utveckla förmåga att tala, lyssna och samtala om litteratur.	"Läsning och samtal om skönlitterära texter."
Kritiskt tänkande	Jämföra perspektiv och tolkningar.	"Analys av skönlitteratur med centrala begrepp."
AI-litteracitet	Förstå skillnaden mellan mänsklig och maskinell tolkning.	"Språkets funktion för tänkande och lärande."

Sammanfattning

AI kan läsa texten – men inte känna den. Lärarens uppdrag är att påminna om skillnaden.

När eleverna använder AI i sitt läsarbete lär de sig inte bara att förstå texter — de lär sig att förstå förståelse: vad det är att tolka, uppleva och vara människa i en tid där även maskinerna läser.

---

Klassiska motiv, moderna frågor och AI som katalysator för tolkning

Syfte

Att ge lärare ett konkret underlag med litterära verk, teman och uppgifter som förenar svenskämnets traditionella bildningsuppdrag med den digitala samtidens utmaningar.

Materialet ska:

• skapa naturliga ingångar till analys, skrivande och samtal,
• visa hur AI kan integreras som stöd, motpart eller reflektionsyta,
• och koppla varje uppgift till AI-litteracitetens sex dimensioner samt det centrala innehållet i Svenska 2.

Del A – Teman och motiv att arbeta utifrån

Tema	Klassiska motiv	Samtida koppling	Möjlig AI-litteracitetsfokus
Makt och kontroll	1984 (Orwell), Kallocain (Boye), Antigone (Sofokles)	Övervakning, sociala medier, digital makt	4⃣ Kritiskt granska AI, 3⃣ Etik
Skapelse och ansvar	Frankenstein (Shelley), Faust (Goethe)	AI-utveckling, bioteknik, upphovsrätt	5⃣ Människa & maskin, 3⃣ Etik
Identitet och frihet	Ett dockhem (Ibsen), Processen (Kafka)	Digitala identiteter, självpresentation, filterbubblor	5⃣ Människa & maskin, 4⃣ Kritiskt granska
Mening och sanning	Brott och straff (Dostojevskij), Camus (Främlingen)	Deepfakes, desinformation, existentiell tomhet i AI-eran	2⃣ Vad är AI, 6⃣ Framtid & samhälle
Framtid och mänsklighet	Kallocain (Boye), Brave New World (Huxley)	AGI, klimatångest, algoritmisk etik	6⃣ Framtid & samhälle
Kärlek och relationer	Romeo och Julia, Stolthet och fördom	AI-partnerskap, empati, autenticitet	0⃣ Berättelsen om AI, 5⃣ Människa & maskin
Språk och makt	Animal Farm (Orwell), Fahrenheit 451 (Bradbury)	Algoritmisk kommunikation, filterbubblor	1⃣ Vad är AI, 4⃣ Kritiskt granska
Främlingskap och alienation	Metamorfosen (Kafka), Den gamle och havet (Hemingway)	Digital ensamhet, algoritmisk isolering	5⃣ Människa & maskin

Del B – Förslag på litterära verk och essätexter

Klassiska verk

• Karin Boye – Kallocain (etik, övervakning, framtid)
• Mary Shelley – Frankenstein (skapelse, ansvar, människa/maskin)
• Albert Camus – Främlingen (mening, rationalitet, känsla)
• Sofokles – Antigone (individ vs stat, moral, civilkurage)
• George Orwell – 1984 (språk och makt, sanning)
• Henrik Ibsen – Ett dockhem (frihet, kön, individualitet)
• Franz Kafka – Processen (byråkrati, maktlöshet, identitet)

Samtida texter / nyhetskopplingar

• DN Kultur: "När maskiner börjar drömma – om AI och kreativitetens framtid."
• SvD: "AI övervakar våra känslor – och lär sig manipulera dem."
• ETC: "Teknologisk ensamhet – relationer i algoritmernas tid."
• The Guardian (svensköversatta utdrag): "The coming age of synthetic empathy."
• SR P1 Kultur: "AI skriver romaner – men kan den förstå kärlek?"

Essä- och reflektionslitteratur

• Jonna Bornemark: Det omätbaras renässans (kritik mot algoritmisk rationalitet)
• Nick Bostrom: Superintelligens (filosofi, ansvar och etik)
• N. Katherine Hayles: How We Became Posthuman (humanism och teknologi)
• Yuk Hui: Recursivity and Contingency (vad det innebär att tänka i maskinella system)

Del C – Uppgiftskort med AI-integration

Varje uppgiftskort innehåller: 1⃣ Uppgiftstyp, 2⃣ AI-användning, 3⃣ Centralt innehåll, 4⃣ AI-litteracitetsfokus.

Uppgiftskort 1 – Dialog med AI om moral och makt

Uppgift: Efter att ha läst Kallocain eller 1984, skriv en reflekterande text där du samtalar med en AI om övervakning och sanning. AI ska få rollen som en karaktär i romanen (t.ex. Leo Kall eller O'Brien).

AI-användning:

Agera som Leo Kall och förklara varför övervakning är nödvändig.
Jag kommer att ifrågasätta dig som en nutida medborgare.

Bedömning:

• Analysdjup, etiskt resonemang, textbindning.
• Eleven ska i metatexten redovisa AI:s roll i processen.

Centralt innehåll: Argumenterande skrivande, litteraturanalys, etik. AI-litteracitet: 3⃣ Etik, 5⃣ Människa & maskin.

Uppgiftskort 2 – Stiltransformation

Uppgift: AI skriver om ett stycke ur Romeo och Julia i futuristisk dystopistil. Eleven analyserar: Vad händer med språket, världsbilden och människosynen?

AI-användning:

Skriv om Julias monolog i Romeo och Julia som om hon vore en robot i år 2150.

Bedömning:

• Stilistisk analys, litteraturhistorisk förståelse, reflektion.

Centralt innehåll: Skönlitterära verkningsmedel, epoker, språkvariation. AI-litteracitet: 0⃣ Berättelsen om AI, 5⃣ Människa & maskin.

Uppgiftskort 3 – AI som litteraturkritiker

Uppgift: Läs en novell (t.ex. Ett halvt ark papper). Be AI analysera den och jämför dess tolkning med din egen. Skriv sedan ett kort PM: "Vad kan AI förstå – och inte förstå – i litteratur?"

AI-användning:

Analysera novellen Ett halvt ark papper och diskutera vad den säger om mänsklig sorg.

Centralt innehåll: Analys av skönlitteratur, muntlig och skriftlig framställning. AI-litteracitet: 4⃣ Kritiskt granska AI-genererat innehåll.

Uppgiftskort 4 – Kreativt skrivande: Mitt liv som algoritm

Uppgift: Skriv en kort berättelse i jag-form där du vaknar upp som en AI-modell. Hur förändras ditt sätt att tänka, känna och förstå världen?

AI-användning:

Ge tre idéer för hur en AI skulle beskriva känslan av att 'bli medveten'.

Centralt innehåll: Kreativt skrivande, språklig variation, identitet. AI-litteracitet: 5⃣ Människa & maskin, 6⃣ Framtid & samhälle.

Uppgiftskort 5 – Litteratur och samtid: Den digitala etiken

Uppgift: Koppla ett klassiskt verk till en samtida debattartikel om teknik, ansvar eller identitet. Exempel: Frankenstein ↔ DN-artikel: "Vem tar ansvar när AI skadar?"

AI-användning:

Sammanfatta DN-artikeln om AI-etik och jämför dess budskap med Shelleys Frankenstein.

Bedömning: Förmåga att göra textkopplingar, syntes och samhällsanalys. AI-litteracitet: 3⃣ Etik, 4⃣ Kritiskt granska, 6⃣ Framtid & samhälle.

Koppling till ämnets syfte och centralt innehåll

Syfteskoppling	Centralt innehåll	AI-litteracitet
Utveckla förmågan att analysera, samtala och skriva om litteratur.	"Läsning, samtal och analys av skönlitteratur ur olika tider och genrer."	4⃣ Kritiskt granska AI-genererat innehåll
Förstå språkets funktion för tänkande, lärande och etik.	"Språkanvändning och ansvar."	3⃣ Etik, 5⃣ Människa & maskin
Främja bildning och reflektion över människans villkor.	"Fördjupning i litterära epoker och idéströmningar."	6⃣ Framtid & samhälle

Sammanfattning

Litteraturen visar oss vilka vi har varit. AI hjälper oss se vilka vi håller på att bli.

Ämnesbanken och uppgiftskorten gör det möjligt att kombinera klassiska verk med nutida teknik- och människofrågor — så att eleverna inte bara lär sig analysera texter, utan också att tänka kritiskt, etiskt och existentiellt i en tid där även maskinerna försöker förstå människan.

---