Del 4: Utredande text (PM) och AI
Mål och syfte
I Svenska 2 ska eleverna kunna skriva en utredande text (PM) som:
- besvarar en frågeställning genom att analysera och väga olika perspektiv,
- visar självständig syntes av källor,
- håller en saklig och formell stil med korrekta referenser.
Med AI-integrering blir målet att eleverna:
- använder AI som planeringsstöd (för frågeställning, disposition, perspektiv),
- tränar kritisk käll- och språkgranskning,
- utvecklar sin egna röst och analytiska förmåga i förhållande till maskinellt språk.
Steg-för-steg i den AI-stödda PM-processen
1. Frågeställning och avgränsning
Lärarens fokus: PM är inte en faktarapport utan en analytisk text. Frågeställningen ska vara möjlig att besvara genom jämförelse och reflektion.
| Moment | Exempel på AI-användning | Elevens uppgift |
|---|---|---|
| Brainstorma | "Ge fem möjliga forskningsfrågor om AI och språk som går att besvara i ett PM." | Välj två intressanta förslag, bedöm om de är beskrivande eller analytiska. |
| Avgränsa | "Omformulera min fråga så att den blir smalare och mer fokuserad på orsak eller konsekvens." | Diskutera i par: vilken formulering leder till en analys, inte en lista? |
| Perspektivkarta | "Visa möjliga vinklar (teknisk, etisk, språklig, samhällelig) på ämnet AI i skolan." | Rita en mindmap – välj två perspektiv att jämföra i PM:et. |
Reflektionsfråga: Hur förändras ditt tänkande när du testar olika formuleringar i AI – vem har egentligen kontroll över vad som verkar viktigt?
2. Disposition och struktur
Lärarens fokus: AI kan hjälpa eleverna att strukturera stoffet, men de måste förstå var i texten analysen sker.
| Moment | Exempel på AI-användning | AI-litteracitet |
|---|---|---|
| Skapa disposition | "Jag ska skriva ett PM om hur AI påverkar läraryrket. Här är mina tre huvudpunkter: [lista]. Skapa disposition med underrubriker enligt PM-struktur." | 1. Vad är AI – förstå struktur som mönster, inte sanning. |
| Jämföra modeller | "Visa skillnaden mellan en tematisk och en frågebaserad disposition." | 3. Kritiskt granska – välja och motivera disposition. |
| Övergångar | "Ge förslag på sambandsmarkörer för att binda ihop mina stycken." | 4. Människa & maskin – medveten textbindning. |
Miniövning: Visa två AI-förslag på disposition. Låt klassen markera: Var sker syntes? Var är det bara uppräkning?
3. Källhantering och syntes
Lärarens fokus: AI kan inte ersätta källor – men det kan hjälpa eleven att jämföra och formulera skillnader mellan dem.
| Moment | Exempel på AI-användning | Vad eleven tränar |
|---|---|---|
| Sammanställa | "Sammanfatta skillnaden mellan dessa två källor (klistra in utdrag)." | Syntes – formulera egna slutsatser av andras tankar. |
| Identifiera luckor | "Vilka perspektiv saknas i dessa två källor?" | Analys – upptäcka vad som inte sägs. |
| Källkritik | "Vilka påståenden i texten saknar källa eller låter osäkra?" | 3. Kritiskt granska AI – genomskåda hallucinationer. |
Metodtips: Be eleverna färgkoda sin text: blått = fakta ur källa, grönt = egen analys, gult = AI-stöd. Diskutera sedan: Vilken färg dominerar? Vad betyder det för textens kvalitet?
4. Språk, ton och stil
Lärarens fokus: AI ska hjälpa eleverna att utveckla en saklig, korrekt och levande prosa, utan att göra den generisk.
| Moment | Exempel på AI-användning | Fällor att diskutera |
|---|---|---|
| Språkförfining | "Förkorta detta stycke till 100 ord utan att ändra innehållet." | Förlorad nyans – eleverna måste jämföra versioner. |
| Tonjustering | "Justera detta stycke mot en mer formell ton, men behåll enkel syntax." | För stel? AI överformulerar ofta. |
| Av-AI-fiering | "Bearbeta denna text så att den låter mer mänsklig: kortare meningar, konkreta exempel, mindre klichéer." | 4. Människa & maskin – elevens röst återtas. |
Miniövning: Visa två versioner av samma text (AI:s och elevens). Låt klassen rösta: Vilken känns mest trovärdig och mänsklig? Varför?
5. Reflektion och metatext
Syfte: Göra elevens skrivprocess synlig och bedömbar.
Uppgift: Skriv ett kort processappendix (AI-logg) som redovisar:
- Var i processen du använde AI (planering, formulering, bearbetning).
- Vad du valde att behålla, ändra eller förkasta.
- Hur AI påverkade ditt tänkande om ämnet.
Lärarens bedömning: Ett välformulerat appendix visar agens, metakognition och etik – tre kärnkompetenser i AI-litteracitet.
Lektionsförslag: "Det undersökande PM:et"
Omfattning: 2–3 lektioner (á 70 min)
| Fas | Aktivitet | AI-integrering | Produkt |
|---|---|---|---|
| Lektion 1 | Brainstorma ämne → formulera 2–3 frågeställningar | AI = idéstöd (testa formuleringar) | Vald frågeställning + disposition |
| Lektion 2 | Arbeta med 2 källor → skriv utredande avsnitt | AI = syntespartner (jämför källor) | Textutkast + källförteckning |
| Lektion 3 | Textbearbetning + AI-respons | AI = redaktör (stil, logik, textbindning) | Färdig text + AI-logg |
Bedömning:
- Analys och syntesnivå.
- Språklig precision.
- Transparens i AI-användning.
Del 5: Argumenterande text och AI
Mål och syfte
I Svenska 2 ska eleverna kunna skriva argumenterande texter som:
- formulerar en tydlig tes och välgrundade argument,
- bemöter motargument (refutatio),
- håller en övertygande och anpassad ton utifrån mottagare och syfte.
Med AI-integrering utvecklas elevernas förmåga att:
- använda AI för att testa styrkan i sina argument genom att simulera motstånd,
- analysera hur språk skapar påverkan – i både mänsklig och maskinell retorik,
- förstå etik, bias och trovärdighet i digital argumentation.
1. Från åsikt till tes
Lärarens fokus: Eleverna ska förstå skillnaden mellan åsikt och argumenterbar tes. AI används som testarena: en plats där eleven kan pröva, justera och skärpa sin ståndpunkt.
| Moment | Exempel på AI-användning | Vad eleven tränar |
|---|---|---|
| Förtydliga tes | "Jag tycker att AI i skolan är dåligt. Gör om det till en tes som är tydlig, avgränsad och möjlig att argumentera för." | Att formulera en tes med riktning och fokus. |
| Testa styrka | "Granska min tes: Är den för bred, för självklar eller lagom kontroversiell?" | Kritiskt tänkande och mottagaranalys. |
| Formulera syfte | "Min målgrupp är lärare. Hur kan jag formulera om min tes för att passa dem?" | Retorisk anpassning (aptum). |
Miniövning: Visa tre elevteser och låt AI bedöma vilken som är mest argumenterbar – klassen diskuterar om AI har rätt och varför.
2. Argumentation – logos, ethos, pathos
Lärarens fokus: AI kan hjälpa eleverna att bygga en argumentstruktur, men de måste förstå hur retoriska medel påverkar.
| Moment | Exempel på AI-användning | Retorisk koppling |
|---|---|---|
| Bygga argument | "Ge mig tre argument FÖR tesen 'AI bör användas i undervisningen' och tre EMOT. Rangordna efter logisk styrka." | Logos – logisk trovärdighet. |
| Etosanalys | "Skriv samma argument i två versioner: 1) som expert, 2) som elev. Jämför trovärdigheten." | Ethos – talarens roll och förtroende. |
| Känsloanalys | "Skriv om detta argument så att det väcker känsla (pathos) utan att bli manipulativt." | Pathos – emotionell påverkan. |
Klassdiskussion: Hur märks det när AI försöker "låta övertygande"? Vilka känslor använder den – och är de effektiva eller överdrivna?
3. Refutatio – att bemöta motargument
Lärarens fokus: AI är idealisk som "djävulens advokat". Det hjälper eleverna att träna motstånd och stärka sin logiska stringens.
| Moment | Exempel på AI-användning | AI-litteracitet som tränas |
|---|---|---|
| Skapa motstånd | "Agera som en motdebattör som är kunnig inom ämnet. Bemöt min tes med dina starkaste motargument." | 5. Framtid & samhälle – AI som dialogpartner i debatt. |
| Bemöta motargument | "Här är ett motargument som jag fått: [klistra in]. Ge mig förslag på tre möjliga bemötanden." | 2. Etik – balansera saklighet och respekt. |
| Kontrollera balans | "Läs mitt stycke om motargument. Är jag rättvis mot motparten eller halmgubbe?" | 3. Kritiskt granska – upptäcka retorisk bias. |
Miniövning: AI levererar ett "falskt men övertygande" motargument. Klassen dissekerar det: Vad gör det retoriskt starkt men faktamässigt svagt?
4. Språk och stil – argumentationens ton
Lärarens fokus: AI kan hjälpa eleverna att förstå hur ton, rytm och ordval påverkar trovärdighet.
| Moment | Exempel på AI-användning | Vanlig fallgrop |
|---|---|---|
| Stilistisk variation | "Skriv om detta stycke med olika ton: 1) nyhetskommentator, 2) influencer, 3) forskare." | Risk för stilistisk "maskering" – eleven tappar sin egen röst. |
| Rytm och tempo | "Gör texten mer slagkraftig: korta meningar, anaforer, kontraster." | För mycket dramatik – läraren diskuterar balans. |
| Argumentationsfallgropar | "Analysera om denna text innehåller retoriska felslut." | 3. Kritiskt granska – logisk precision. |
Klassövning: Analysera en AI-genererad debattartikel och markera retoriska felslut (t.ex. halmgubbe, glidande betydelse, cirkelargument).
5. Revision och reflektion
Syfte: Eleven ska synliggöra sin egen process – vad AI tillfört och vad som är eget.
Elevens AI-logg (bilaga till texten):
- Min tes och syfte.
- Mina viktigaste prompter och resultat.
- Vad jag ändrade i AI:s förslag – och varför.
- Vad jag lärde mig om argumentation genom denna process.
Lärarens feedbackfokus:
- Hur eleven värderar AI:s argument – inte hur snyggt de kopierar dem.
- Hur väl eleven förstår sin egen påverkan på ton och ethos.
Lektionsförslag: "Debatt mot maskinen"
Omfattning: 2–3 lektioner (á 70 min)
| Fas | Aktivitet | AI-integrering | Produkt |
|---|---|---|---|
| Lektion 1 | Eleverna formulerar tes och målgrupp | AI = sparring för tesformulering och syfte | Fastställd tes + disposition |
| Lektion 2 | AI agerar motdebattör ("djävulens advokat") | AI = motståndare | Utvecklad refutatio (stycke eller hel text) |
| Lektion 3 | Stilverkstad – ethos, logos, pathos | AI = retorisk coach | Reviderad text + AI-logg |
Bedömning:
- Tydlig tes och logiskt byggda argument.
- Refutatio som visar förståelse för flera perspektiv.
- Språkets anpassning till syfte och mottagare.
- Transparens och kritisk AI-reflektion i logg/metatext.